目标分类法在高中历史课堂教学中的应用

课堂教学必须保持警惕,避免以目标意识和盲目创新为目标。通常,历史老师重视历史知识的叙述,忽视教学目标的实现,忽视学生可以获得的知识;学生重视历史知识的记忆,忽视历史知识的规律性,导致学生历史思维能力低下。

一,明确目标,完善课程标准

基于Bloom的单一知识维度和认知过程维度的认知目标分类法修订版,建立了二维目标分类表,教师可以使用分类表查看知识和认知过程。维度之间的相互关系。知识维度包括四个类别:(1)事实知识是指特定的历史细节,历史事件等; (2)概念知识是指历史概念,历史理论,历史知识结构等; (3)程序知识是指历史操作知识,例如学科技能和方法; (4)元认知知识是指高于学生认知的知识。认知过程维度包括记忆,理解,应用,分析,评估和创造六类。任何强调认知的教学目标都可以放在表格的一个或多个正方形中。

例如,人民版选修课“王安石改革”的学习内容是了解王安石改革的原则和策略,熟悉其改革措施,分析其积极意义,了解王安石改革的积极影响和失败原因。改革。从知识层面上看,王安石改革的原则,策略和措施都是事实知识。含义,影响和失败原因属于概念知识。从认知过程的角度来看,理解和熟悉属于“记忆”,分析和理解的水平。它属于“分析”层次。同时,对故障的含义,影响和原因的分析和理解也属于“了解”的水平。因此,本课程的教学目标属于“记忆”和“事实知识”,“理解”和“概念知识”,“分析”和“概念知识”的平方。

目标分类法在高中历史课堂教学中的应用

赵亚夫教授指出:“历史教学应加以完善。只有经过完善,才具有独立的学习价值。作为前提,必须提高教学目标。”由于学习内容的抽象,通过目标的分解,细化为特定的教学目标。例如

目标1记录了事实知识-学生可以说出王安石改革的原因,原则和策略。

目标2记录了事实知识-学生可以熟练地说出王安石的行为。

目标3:了解概念知识学生可以了解王安石改革计划的积极意义。

目标4:了解概念知识-学生可以比较王安石的改革与罗斯福的新政在调节价格方面的异同。

目标5的应用-知识型学生可以使用基于研究的学习方法来探索王安石的改革对社会的影响。

目标6分析概念知识-学生可以认识到王安石改革的积极影响。

目标7分析概念知识-学生可以了解王安石改革失败的原因。

目标8评估概念知识-学生可以正确评估王安石的改革。

目标9评估元认知知识-学生可以编写王安石改革方法的知识结构,并测试他们对学习内容的掌握程度。

目标10创建了程序知识-查阅相关材料,并且学生撰写有关王安石改革的研究论文。

目标分类法在高中历史课堂教学中的应用

借助分类表,教师可以清楚地看到各种预期目标以及它们之间的关系。分类表还可以提醒教师哪些目标没有考虑,哪些目标更具体。

二,迁移目标,优化教学策略

为了记忆,理解和应用的目的,认知过程类别和知识类别之间通常存在对应关系。回忆这些事实知识,理解概念知识和应用知识,使用这些对应关系可以提高教师的生产力。教学。

记忆是最简单的认知类别。教师经常使用重述策略来提醒学生使用激励策略来刺激他们,并根据知觉规则提供刺激材料。

理解是学生认知过程中最大的认知类别。当学生从教学内容中获取语言,文本和图形等教学信息并从中构造含义时,就会产生理解。如何理解王安石改革的背景和措施?教师可以通过历史资料介绍教学内容,并通过问题设计解决教学重点。

老师引用历史资料

物质是一天的生命(宋神宗)是上主的神,天上的人和宗派的宗派是宗派的宗派以耶和华为王的je下没有任何法令,使富人不能侵略贫穷,也不能软弱。现在,富人与人民融合在一起,甚至王子,穷人或不可避免地转向沟壑。人民的事工没有错。您为什么向世界人民报告死亡?

根据教材的内容设计问题,指出北宋社会问题以及产生这些问题的主要原因。

通过历史资料的教学和问题的教学,介绍了变化的原因,然后学习了变化的对策。然后,我将在一定的变化中了解王安石改革的积极意义。西宁第二年(1069年),王安石提出了使水流均匀化的方法,年轻农作物的方法和农田水利法。在第一部新法律中,它们都是最重要的。

该应用程序是完成学习任务或解决问题的应用程序。在历史学习中,可以应用查看地图,计算年龄,收集数据等的程序。为实现目标5,教师可以采用过程策略,让学生通过收集信息,提供证据,查阅文献和调查研究来探索王安石改革对社会的影响。基于研究的小论文可用作作业。

第三,升华的目标,学生认知的内在化

诸如分析,评估和创造之类的认知过程对于改善学生的思维非常有用。一旦开发,它们将在学生的记忆中保留很长时间。

分析是将历史事件,历史概念分解为简单的组成部分,以及各个部分之间以及各个部分与整体之间的关系。分析中有三个特定的认知过程。面对历史事件,历史概念和历史观点,学生圈出相关的相关要点,以概述的方式将观点整理成赞成或反对的形式,并确定材料中作者的意图和观点。为了实现目标7,教师可以提供一些历史信息

苏苏二世的资料还说:“它们都是迁徙的昂贵之物,而且它们都靠近沂源。然而,它们被广泛地用来指定属,并且他们更渴望搬家。商人们都持怀疑态度。他们不敢动弹,以为他们虽然不知道怎么卖,但是已经改变了。前进很容易,不与商人竞争,但是没有听到。夫妻的生意很难做,而且购买也很早,钱就被卖掉了,而且销售也很简单,多方并且是相同的。感兴趣的是,从这开始。”-《宋史?志第一百三十九?食货下八》

实施执行方法后问题设计发生了什么?您如何看待北宋政府干预经济的行为?

资料三反映了苏Shi对改革方法的看法。当学生推断历史资料中人物的意图和观点时,分析能力逐渐形成。通过这些材料,学生可以感受到王安石经济政策的阻力,并分析改革失败的原因。它是通过对改革的正反两面的正面和负面方面的理解和分析,使学生掌握王安石改革的概念知识,然后进入评估阶段。

评估基于标准和标准。评估包括内部一致性判断和外部一致性判断。学生可以检查历史观点中是否存在矛盾或错误。他们还可以从历史事件的积极和消极方面进行判断。目的是培养学生的批判性思维。从正面进行判断时,请使用支持正面判断的历史证据,反之亦然。对于目标8-如何从正面和负面两个方面评估王安石的改革方法。教师运用课堂讨论的策略,让学生在讨论后发言,并培养学生全面评估历史事件,历史观念和历史观点的能力。

创造是历史上一致的整体或新结构的形成。创作的结果是一种新产品,例如小论文,研究报告,设计图纸,成果展示等,目的是培养学生的创造性思维。对于目标10,老师实施分配作业的策略,学生可以写一小篇论文。

四,考核指标,加强考核有效性

过去,教师对课程进行评估,重点是教师是否可以清除知识点,是否突出困难,是否使用有效的教学方法。现在,教师关注学生的学习成果是否积极地参与认知加工活动,学生是否具有历史知识,学习目标是否实现以及如何知道学习目标是否可以评估和评估等。

教师使用集中式评估来检查学生在单个目标上的学习深度,并使用分布式评估来检查学生是否达到了主要目标和缺少目标。它也可以以课堂练习和家庭作业的形式用于正式考试。测验是最终评估。

在制定分类表的过程中,教师会制定评估表来判断学生的学习质量。例如,分类表中有10个目标,每个目标10分,总计100分,然后老师根据学生的情况向学生解释评分规则和评分标准。解决问题的步骤以及解决问题的结果,获得并总结分数。使用这种定量方法可以帮助学生加深和提高他们的认知度。

根据目标分类表,教师可以理顺知识类别和认知类别之间的关系,采用适当的教学策略和学习策略,并使用复杂的认知过程来帮助学生实现更简单的学习目标并及时进行检查。教师还可以就目标进行演讲,参加教学活动,学习活动,评估作业或修改评估标准以不断提高其一致性。我们认为,认知目标分类可以按照应遵循的科学程序有效组织教学,从而有助于优化和科学化教学过程。随着教师教学实践的发展和教学理论水平的提高,教师将熟练掌握历史课堂的教学方法。

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