偏远地区高中英语教学效果初探

近年来,许多专家学者对教学效果问题进行了深入的讨论和研究。其中,于文森教授认为,课堂教学的有效性是指通过课堂教学对学生的发展。当然,教学的有效性不仅限于课堂,还包括课外活动。这个问题涉及的对象不仅是老师,而且是学生。但是,关于偏远地区高中英语教学效果的研究很少。因此,作者结合自己的教学经验,对该问题进行了初步探讨,并提出了相应的解决方案。

1.学生的表现不太有效。

(1)英语水平普遍较低,学习英语的热情不高。在边边等边远地区,大多数人在义务教育阶段对英语的关注较少,而且学生的英语基础还没有得到很好的改革。因此,新生入学的英语水平普遍较低。在这个新阶段的开始,大多数学生对学习英语有决心和兴趣。但是,经过一段时间后,我觉得由于自己的水平较低,很难跟上教师的教学节奏,高中英语沉重的学习负担逐渐使他们对英语学习失去了信心和动力,因此英语学习热情不高,学习效果不好。

(2)目标设定不科学,学习方法不合适。偏远地区的高中学生通常会遇到学习空虚,不适当和缺乏可操作性等问题。由于学生没有科学地设计自己的学习目标,因此在学习过程中缺乏方向和评估标准。衡量自己学习的有效性是困难的,并且不清楚应该使用哪种方法来实现目标。尽管许多学生刻苦学习,但学习效果并不明显。主要原因是他们没有掌握正确有效的学习方法。他们通常盲目地采用海战术或抄袭,不知道如何总结。

(3)输入和输出培训不足,基本英语技能较低。英语听力,口语,阅读和写作的四个基本技能是高中学生必须全面学习和全面发展的技能。第一年要打好基础。在听,说训练方面,由于偏远地区学校的硬件设施不够先进,学生听不清,听标准的教材,输入训练不足,口语输出训练不规范。足够,并且缺少参考对象。在阅读和写作方面,我们不能依靠信息技术渠道来及时获取最新新闻等阅读材料,而且阅读范围狭窄,因此在写作上存在一定的局限性。缺乏多媒体设备也会影响写作培训的丰富性和有效性,从而导致培训不足。因此,学生的基本英语能力低下,学习效果不佳。

(4)严重缺乏良好的情境会影响学生的语言意识的培养。中国学生的英语学习普遍缺乏良好的英语环境。在边远和贫困地区(例如边境),这个问题尤其严重。首先,学生生活在偏远和贫困地区,客观条件并不优越,其次受到普通话和方言的影响。此外,师生之间以及学生与学生之间没有习惯。培养学生的语言意识。

2.教师绩效低下的教学效果。

(1)教学观念比较落后,教学方法过于传统。边远地区的教师受到应试教育思想和传统教学模式的极大影响。大多数英语教师在课堂教学中过于注重单向语法知识和语言要点。教室很无聊,无视学生主体地位的体现。可以充分发挥学生的主观能动性,学生只能被动地接受老师的知识转移,学习热情,课堂参与度不高。这表明教学效果很差。

(2)教学目标单一,忽略了学生综合能力的提高。课堂上大多数教师的教学目标都是基于知识的目标,这些目标过于单调。对学生英语技能的发展,学习过程的设计,学习方法的指导以及情感态度的教育不够重视,对学生综合语言使用能力的培养还不够。

(3)对教学的反思较少,教学设计保持不变。众所周知,多年来,偏远地区的教师,特别是老教师,经常使用相同的教学设计。但是,真正的教室是多功能的,不会完全按照预先的教学设计进行,并且不同的高中生有不同的学业条件。老师没有根据实际情况认真进行教学反思,后来又调整了教学设计,导致教学效果不佳。

偏远地区高中英语教学效果初探

1.采取措施提高学生的学习效率。

(1)巩固基础知识,重视中学和中学知识的转移。在新入学之初,学生可以通过诊断测试来了解学生的基本学习情况,以便及时检查差距并巩固发音,词汇,语法和句子模式的基础知识。尤其是对于偏远地区的学生,由于学生基础普遍较差,因此在开学的第一个月,您可以临时查看初中的语音符号,句子的类型和类型以及八个主要句子组成部分,并进行补充由高中教科书。不论新旧,放慢教学节奏,帮助学生成功度过中学和高中学习的“过渡期”,避免越来越多的欠款知识,并影响以后的学习。

(2)鼓励学生多用英语,以提高他们的英语学习热情。首先,教师必须让学生了解学习英语的必要性以及未来工作和生活的重要性。实例中可以展示英语在现实中的具体应用。注重学生,注重师生之间的互动,注重入门,易懂,并进行有趣的教学。通过创建各种场景,每个学生都有机会从一开始就表达自己的观点并在课堂上使用英语。对于新生在学习过程中的错误和失误,教师应采取宽容的态度,鼓励或多或少的批评,营造轻松愉快的课堂氛围,使学生产生积极的情感体验。开展诸如英语角,英语书法比赛,英语戏剧比赛,英语演讲比赛和校园英语歌曲比赛之类的课外活动将有助于学生提高学习英语的积极性和主动性。它还有利于巩固课堂知识和全面使用英语的能力。提高。

(3)指导学生制定适当的学习目标,学习有效的学习方法。教师首先指导学生根据自己的学习制定切实可行的具体学习目标,从而使学生的英语学习有明确的方向和衡量标准。为了实现这一目标,教师应引导学生学习有效的学习方法,并着重培养自主学习能力。指导学生如何在上课前有效地准备上课,如何在课堂上做笔记,如何在课后组织和规范笔记本,作业和错书,以便学生养成总结的习惯。教师引导学生善于发现问题,并运用所学的各种学习方法灵活地解决问题,为学生的终身发展打下坚实的基础。 (4)加大投入和产出培训,锻炼学生的基本英语技能。即使客观条件受到限制,教师也应尽可能为学生的输入和输出培训创造条件。教师应为学生选择合适的听力材料,充分给学生讲英语的机会,认真选择阅读材料,详细讲解写作技巧,并教给学生各种技能。根据教学内容的不同,教师可以组织学生在教室里开展各种活动,充分训练学生的基本英语技能。由于高中课程不太紧,您可以在每节课前的五分钟内修正为学生报告英语价值的时间。价值报告可分为报告,记录和评估三个阶段。

偏远地区高中英语教学效果初探

记者可以是单人或多人,内容可选,形式不确定,学生可以充分利用空间。记录员必须记录报告者显示的关键内容并向全班汇报;评估者需要报告者和记录。评估人的表现。这样,不仅可以营造一定的英语学习氛围,而且可以为上好课做好准备,还可以使学生学习一些课外知识,提高学生的基本英语技能和综合英语应用能力。

(5)建立英语学习环境,培养学生良好的语言意识。从高邑的第一堂英语课开始,教师应尝试组织英语教学。这样不仅可以提高学生的听力和口语能力,而且可以创造一个更好的语言学习环境。要求并鼓励学生用英语思考和回答问题,并养成表达英语的愿望和习惯。在课余时间,尽量利用英语在师生之间,学生与学生之间进行交流,创造良好的英语语境,以培养和增强学生的语言意识,从而提高学生英语学习的效率。

2.采取措施提高教师教学的有效性。

(1)积极改变教学观念和方法,发展学生的综合英语应用能力。教师应转变教学观念,将注意力从教师的“教学”转移到学生的“学习”上,充分发挥教师的主导性和学生的主体性。教师不仅关注学生的学习成果,而且关注学习过程。改变了对语法和词汇知识的传统重视,忽视了发展学生实践语言技能的趋势,强调了学生对学习,生活经验和认知水平的兴趣。在分析文本内容和解释语言知识要点的基础上,提倡经验,实践,参与,合作和交流的学习方法,并综合运用情境教学,交际教学和任务型教学的方法。教学以发展学生的综合语言使用能力。能力。

(2)教师积极进行教学反思,不断改进教学设计。通过教学反思,可以发现新问题,并针对这些问题调整教学设计,使英语教学更加有效。教师可以通过课堂教学实践以及学生学习情况的反馈等,积极进行探索研究,调整自己对教材的处理、教学方法的选择和教学过程的设计等,使课堂更加有利学生主动接受新知识、提出新问题,使教学取得更大成效。

四、结论

偏远地区的高一英语,在教和学两方面的有效性均普遍较低,这是一个长期存在且亟待解决的问题。该问题的解决对于我国高中学生英语总体水平的提高有重大意义。目前本文作者只是就此做了初探,简分析了其具体表现、提出相应的解决办法,但还存在许多不足之处。望教师们,尤其是青年教师,积极支援偏远地区的英语教学,为我国教育事业作出贡献。

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