东森平台大学英语口语交际策略教学研究

关键词:交际策略口语交际能力口语测验

论文:在回顾相关的沟通和沟通策略理论的基础上,分析了三种主要沟通策略(绕行表达策略,澄清策略,确认检查策略)在口语课中的作用。在其他教学因素基本相同的情况下,分别对对照班和实验班进行普通口语教学和策略口语教学的介绍。研究发现,在英语口语中引入交际策略可以提高学生对交际策略的理解,增加学生交际策略的频率,并在一定程度上提高他们的口语交际能力。

一,交际能力和交际策略理论综述

自1972年语言学家关于“交际策略”的概念以来,许多学者开始研究和发展交际策略理论。主要研究工作包括语言的概念,分类和其他关系以及语言的其他方面。

埃利斯把交际策略定义为“心理规划行为,它是语言使用者交际能力的一部分。这种能力潜意识存在于语言使用者的心理学中,并在语言活动遇到障碍时起到替代和补充的作用。”侧面。认知语言学家切斯特菲尔德正在学习。在儿童的语言学习中,总结了第二语言习得中使用的主要交际策略.:逃避,放弃信息,帮助母语,延迟策略,迂回表达,副语言策略,帮助策略,寻求澄清,检查理解。

许多语言学家总结的传播策略分类是不同的。切斯特菲尔德的分类包括双方在交流中的努力,这种分类下的策略界限相对清晰,有利于学术研究,也有助于语言学习者理解和掌握。因此,它被广泛使用。

在传播策略及其相关外语教学研究中,通过教学和训练提高交际策略意识的问题在第二语言习得研究者中存在不同的观点。一些学者认为,沟通策略存在于人的潜意识中,是自发的活动,因此在沟通策略中进行沟通训练是不可能或不可能的。然而,一些学者持相反的观点并通过论证和部分实证研究提出证据。另外,有学者认为,通过交际策略教学,外语学习者可以改变他们对某些交际策略的认识,但对于其他交际策略,没有明显的变化。

其次,研究交际策略的交际策略

针对关于是否有可能通过教学和培训提高沟通策略意识的辩论,本研究证明了以下问题。:在口语课上,将介绍培训和沟通策略。学生沟通策略的频率和意识会增加吗?

1.研究对象和变量

研究对象是徐州全日制本科三年级的59名学生。平均年龄为22岁,所有人都通过了大学英语四级考试,分数从60-77不等。研究对象的自变量是学生在长期(1983)互动预设中列出的三种主要交际策略(回归表达,澄清和检查理解)的交际策略的频率。

主要因变量是学生在口头交流中使用的三种交流策略的频率和效果。

扰动变量的主要变量包括:(1)处理记录时每种策略的定义; (2)课堂口语评估和句末是否可信?对于这些干扰因素,本研究采用长期的交际策略视角,研究三者的策略定义相对明确;为了确保课堂评估和口语考试的可信度,除了使用标准口语教材外,在实践和评估活动中,还使用了国际公认的权威雅思口语考试的主题。在口腔检查中,根据CET-4的口腔测试标准对得分进行独立评分,并尽可能确保高可靠性。此外,定性分析用于弥补定量研究的不足。许多干扰因素将对研究结果产生影响,但完全有可能采用措施确保误差对结果没有根本影响。

2.研究方法

学生分为普通班和实验班。在其他教学因素基本相同的情况下,分别教授普通口语教学和指导策略。在教学过程中,设计了问卷,课堂评估和语言结束测试,以记录和分析学生的口语交流活动,交流策略的使用和口语活动的表现。最后,比较同一班级培训前后的沟通策略的使用情况,不同班级培训后的沟通策略的使用情况,以及两个班级口语评估的表现。它还通过与学生的讨论收集学生对沟通策略培训的态度和接受程度。

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分析方法包括:统计比较(变化百分比和问卷统计),统计分析(spss分析)和定性分析。

3.研究步骤

(1)在培训之前,59名学生接受了口语测试。根据记录结果,学生根据英语水平和第四级考试成绩分配到班级。一类是28(对照组,标记为a类),另一类是31类(实验组,标记为b类)。两个班级的英语水平和口语能力相对统一。然后,在每个班级中,选择12名接近中级水平的学生作为spss分析的对象。为b类发放了调查问卷。

(2)然后用英语口语教两个班。 A班接受传统的口语教学; b类介绍了口语教学中的交际策略,并解释,例证和指导学生在教学和培训的基础上使用三种目标策略。这两个类的进度和主题是相同的。为期17周,每周2小时(100分钟)。并进行课堂观察和评估。

(3)期末考试。所有学生再次进行口语评估并记录考试内容。处理数据,计算训练前后不同类别的交东森平台流策略的变化。通过spss软件测试结果以检查结果的显着性。(4)分析问卷,通过学生学习,了解学生对口语交际策略的反应。 4.结果分析和讨论

根据以下数据,对结果进行统计比较和统计分析:

(1)互动总量。也就是说,统计口语对话中的话语总数(c-单位),c-unit由brock(1986)定义,用于交际活动的定量研究,即完整的话语单元。

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(2)政策使用次数。根据培训前调查问卷,94.9%的学生经常遇到口头交流的障碍,但对沟通策略知之甚少。只有25.4%的学生听说过三种目标沟通策略,71.1%的学生认为沟通策略有助于提高英语表达水平,86.4%的学生愿意接受口语课的沟通策略培训。

在培训之前,两个班级之间使用三种沟通策略没有显着差异。只有5.8%的话语使用了沟通策略。经过培训,班级总课程的8.2%使用了沟通策略,变化不大。 东森游戏注册b级为20%,明显增加。为了验证变化是否显着,对所选24名学生进行培训前后的交流策略数据进行了测试。:课后,与a类相比,三种目标策略的平均使用频率显着增加。 。 t检验结果证明了教学频率与沟通策略之间的因果关系。:检查两种方法之间策略频率的变化是否显着(p=0.0000.05);往返表达策略的频率在其两个平均值中发生变化。也有显着性(p=0.0020.05);澄清策略的频率变化也很显着(p=0.0050.05),这与其他研究人员的结果有些不同。

以上结果表明,在普通口语教学中,有意识地排练,澄清,检查和理解学生的三种交际策略,可以提高学生使用这三种交际策略的意识。

培训后实验组的调查问卷显示,27名学生(87.1%)批准了口语课的交流策略,两名学生说“无所谓”,只有两名学生认为“没有必要”。其中,30名学生认为“回归表达”有助于他们的口头交流。 23名学生认为“澄清”是有帮助的,有18个人帮助“检查理解”,比前两个略低。与实验组的讨论也得到了积极的反馈。:在口语课堂上,很容易接受相关概念及其功能。它不仅可以有意识地使用沟通策略,还可以学会正确使用它来帮助学生克服口头交流的一部分。困难使口语表达更加流利。

III。结论和建议

实验分析表明,:通过对大学英语口语课中三种交际策略的重新定位,澄清,检验和理解,可以提高学生使用这些交际策略的意识。根据交际能力理论,交际策略能力是口语交际能力的一部分,有意识地运用交际策略,如果学生语言能力不完善,可以在一定程度上提高口语交际能力。该研究还表明,非英语专业学生一般不了解传播策略的概念和用途。经过相应的解释和说明,大多数人都认同这些策略的作用,初步认为沟通策略教学很容易让学生接受。在记录的口语交际样本的定性分析中,还发现在三种交际策略的频率增加后,口语表达更加流畅,谈话中的谈话转向增加,内容更加充实。通过分析训练前后口语测试的得分,可以看出实验组学生的得分明显优于对照组。因此,建议大学英语教学在口语评估和考试的设计,实施中加强对交际策略的运用和考核,引导学生在口语学习课程中加强沟通策略意识。

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